保教知识与能力考前点
1.婴幼儿发展的影响因素
（1）婴幼儿的发展是多种因素相互作用的结果。遗传和生理成熟是儿童身心发展的自然物质前提；教育起到主导作用；而幼儿的主观能动性使环境和教育相结合，促使其身心发展的遗传潜能转化为现实，并对幼儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用。
（2）我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，更不能忽视儿童主观能动性对其发展的重要作用。只有这样，才能全面地认识婴幼儿的发展与教育问题。
2.心理发展理论
成熟学说：格塞尔（成熟是推动幼儿发展的动力）；
精神分析学说：弗洛伊德（人格结构、性本能理论）；埃里克森（人格发展理论）；
行为主义学说：华生（环境决定论）；斯金纳[操作性条件反射（强化）]；班杜拉[社会学习理论（模仿）]；
认知发展学说：皮亚杰（认知发展阶段论）；
文化历史理论：维果斯基[文化历史理论（最近发展区）]。
3.最近发展区
维果斯基：“最近发展区”学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应当走在发展的前面，促进学生的发展。
4.皮亚杰发展认识“四阶段”
感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段，形式运算阶段。
5.弗洛伊德性本能理论：口腔期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期、生殖期。
6.埃里克森的人格发展理论：婴儿期（0～1.5岁）（基本信任对不信任的冲突）；儿童期（1.5～3岁）（自主对害羞或怀疑的冲突）；学龄初期（3～5岁）（主动对内疚的冲突）；学龄期（6～12岁）（勤奋对自卑的冲突）。
7.婴儿身心发展的年龄特征
（1）婴儿早期（1-6个月）4-5个月开始出现手眼协调动作；5-6个月开始认生；
（2）婴儿晚期（6-12个月）出现了五指分工；出现分离焦虑，依恋逐渐形成；
（3）幼儿前期（1～3岁）初步掌握本族语言；思维萌芽；自我意识萌芽—掌握代名词“我”最重要标志。
8.幼儿期身心发展的年龄特征
（1）幼儿初期（3～4岁）行为带有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍具有直觉性行动性；
（2）幼儿中期（4～5岁）活波好动、爱玩、会玩；具体形象性思维为主；开始接受任务；自己组织游戏；
（3）幼儿晚期（5～6岁）好学、好问；抽象逻辑思维开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法。
9.婴幼儿身体动作发展
（近远规律）；由大到小（大小规律）；从无意到有意（无有规律）。
10.幼儿动作发展的特点:抬头-翻身-坐-爬-站-走-跑-手部动作。
11.幼儿心理发展趋势：
从简单到复杂（不齐全到齐全、笼统到分化），从具体到抽象（幼儿晚期出现抽象逻辑萌芽），从被动到主动（无意向有意发展、受生理制约到主动调节），从零乱到成体系。
12.婴幼儿身心发展的一般规律
（1）连续性和阶段性：（不能一刀切，幼儿化教学）；
（2）定向性和顺序性：（尊重规律，循序渐进）；
（3）不平衡性：（把握关键期，适时而教）；
（4）差异性：（尊重个体差异，因材施教）。
13.幼儿颜色视觉发展
（1）幼儿初期（3-4岁），初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色；
（2）幼儿中期（4-5岁），认识基本色，区分一些近似色，说出基本色的名称；
（3）幼儿晚期（5-6岁），运用各种颜色调配出需要的色彩。
14.感觉规律
感觉规律：明适应、暗适应；联觉—红色代表热情、听歌具有画面感。
15.幼儿空间知觉发展
（1）形状知觉“远征半场，三八呜涕零”；
（2）大小知觉—4～5岁借助动作、形象，6～7岁只凭视觉；
（3）方位知觉—3岁上下，4岁前后，5岁左、右。
16.幼儿触觉感觉的发展
1岁前，口腔探索是重要的学习方式。手的探索是继口腔探索之后重要的学习方式。
17.幼儿时间知觉发展
由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。
18.知觉的一般规律:知觉选择性；知觉理解性；知觉整体性；知觉恒常性。
19.观察力的发展:（1）目的性加强；（2）持续性延长；（3）细致性增加；（4）概括性提高；（5）观察方法。
20.记忆发展
储存时间:瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。
内容：形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆，运动记忆。信息加工和存储内容：陈述性记忆；程序性记忆。
21.幼儿记忆发展的特点
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；较多运用机械记忆，意义记忆开始发展；形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展。
23.镜面示范
幼儿具有自我中心性，辨别左右只能以自我为中心，因此要求教师在示范的时候做“镜面示范”。
24.幼儿注意发展特点
无意注意占优势、有意注意逐步发展。
25.影响幼儿注意的因素
（1）有意注意：刺激比较强烈，对比鲜明；新颖和变化多动的事物；幼儿兴趣、需要和经验。
（2）无意注意：丰富多彩活动的开展；对活动目的、活动任务的理解程度；活动组织形式和方式；言语指导和言语提示；知识经验、兴趣、性格与意志品质。
26.注意的规律
（1）选择性：受到刺激物特点；兴趣、情绪；理解水平和经验；强化方式的影响；
（2）稳定性：存在年龄差异，3岁3～5分钟左右（15分钟）；4岁10分钟左右（20分钟）；5～6岁20分钟左右（25——30分钟）。
27.幼儿想象的种类
按照想象的目的性和计划性：无意想象、有意想象。
按有意想象内容的新颖性、独特性和创造性：再造想象（言语的描述或图形符号的示意）；创造想象（根据一定的目的和任务，独立创造新形象。
28.幼儿想象的特点
（1）无意想象为主，有意想象发展；（2）再造想象为主，创造想象发展；（3）想象和现实混淆。
29.幼儿想象的培养
丰富表象，发展语言表现力；在文学艺术、游戏、训练等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件，鼓励幼儿大胆想象，提高幼儿的想象力。
30.幼儿思维发展特点
幼儿初期：直觉行动思维为主；幼儿中期：具体形象思维为主；幼儿晚期：抽象逻辑思维萌芽。
31.幼儿思维培养
（1）创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直觉行动性进行培养：
①提供可以直接感知的活动材料；
②创造活动与操作的条件和机会；
③引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象过渡。
（2）不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培养：
①丰富幼儿的感性经验；
②选择适应的活动材料和教学方法。
32.幼儿言语的分类
外部言语（出声的言语）；[过渡言语（自我中心语出声的自言自语）](介乎外部言语和内部
33.幼儿口语发展
（1）语音：3～4岁是语音飞速发展阶段“国际公民”；4岁语音意识明显发展（对发音或其生理问题感兴趣、意识到发音弱点并练习、评价别人发音、意识到同音异义）；
（2）口语表达：对话言语——独白言语；情境性——连贯性言语（5岁之前都有情境性）；逻辑性和表情技巧。
34.幼儿书面语发展
书面语发展：4岁为图形知觉发展敏感期，之后书面语开始发展。
35.幼儿言语发展问题
口吃多发于2～4岁，心理原因之一是说话是过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自于模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。
36.幼儿言语培养
创设良好的语言教育环境，注意渗透教育。
37.情绪类型：心境（持久、弥漫性）；激情（强烈、爆发、短促）；应激（急中生智）。
38.情感类型:道德感（道德标准）；理智感（求知欲、认识兴趣、解决问题的需要）；美感
（美的标准）。
39.幼儿情绪特点：（1）情绪的易冲动性（激动、强烈、不能自制）；（2）情绪的不稳定性
（易变化，对立情绪短时间内互相转换）；（3）情绪的外露性（情绪完全表露，丝毫不控制和掩饰）；（4）情绪易受感染（一哭，全班哭）。
40.幼儿情绪基本发展
（1）华生提出了新生儿有三种主要情绪：怕、怒、爱；
（2）学前儿童几种基本情绪的发展：
①哭②笑：自发性的笑；诱发性的笑—反射性和社会性（4个月有选择的社会性微笑）③恐惧—本能；知觉经验产生恐惧；怕生（6个月左右伴随依恋产生）；预测性恐惧（2岁伴随想象）。
41.幼儿情感基本发展
道德感：小班指向个别行为；中班关心别人行为；大班进一步复杂化。理智感：好奇好问、“破坏”。美感：鲜艳、整洁。
42.幼儿情绪、情感的发展趋势
（1）社会化：①交往成分增加②社会性动因增加③表情社会化；
（2）丰富、深刻化；
（3）情绪的自我调节化—易冲动、不稳定、外露性。
43.控制情绪方法
（1）转移注意法（吸引兴趣）；（2）冷处理法（不理会，自己冷静）；（3）消退法（撤销强化不良行为的做法）。
44.幼儿自我意识：自我认识（主要表现在自我评价方面）、自我体验（自我体验是自我意识在情感上的表现，主要有自尊感、自信心）和自我调节（表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。主要包括：自我检查、自我监督、自我控制）。
46.性格的年龄的表现：婴儿期（萌芽）和群性、独立性自制力、活动性；幼儿期（发展）活泼好动、喜欢交往、好奇好问、独立性发展（自主性、模仿性）、易受暗示，模仿性强、坚持性提高（4～5岁）好冲动，自制力差；学龄初、中期；学龄晚期。
47.幼儿自我评价的发展
（1）主要依赖成人的评价；
（2）自我评价常常带有主观情绪性；
（3）自我评价受认识水平的限制：笼统的评价——具体、细致、全面；外部的评价——内心品质的评价；没有论据评价——有论据评价。
48.幼儿自我体验的发展
自我体验是自我意识在情感上的表现，主要有自尊感、自信心：
（1）从与生理相关的体验向社会性体验发展；
（2）易受暗示性；
（3）随年龄增长而丰富。
49.幼儿性格的年龄特征
（1）3岁表现出最初的性格差异；
（2）幼儿期性格进一步发展，表现特征为——活泼好动、喜欢交往；好奇好问；独立性发展
（自主性、模仿性）；易受暗示，模仿性强；坚持性提高（4～5岁）好冲动，自制力差。
50.幼儿同伴关系发展
（1）同伴交往的影响因素：早期亲子交往的经验（家庭教养方式）；幼儿自身的特征（性别、长相、年龄、气质、情感、能力、性格）；活动材料和活动性质；
（2）指导策略：创设环境，提供交往机会；正面引导评价；教授策略技能。
51.教养方式
教养方式：民主型；专制型—不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往；放任型—不成熟，自控力差，自理能力差、胆小怯懦、意志薄弱等不良品质。（尊重规律，保证亲子沟通，自主活动。）
52.依恋关系
依恋类型：安全型依恋（苦恼但很快平静——态度积极）；回避型依恋（不紧张——不理会）；反抗型依恋（极度反抗——反抗）。
依恋发展：6～12个月，幼儿逐渐建立与直接抚养人的依恋关系，出现分离焦虑。
53.幼儿性别角色的认识
（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）——2岁前不能说出自己性别，2.5-3岁绝大多数能准确说出自己性别；
（2）自我中心地认识性别角色（3～4岁）——可明确分辨出自己性别，知道男女在各方面的不同，能接受与性别习惯不符的行为偏差，男孩穿裙子也可以；
（3）刻板地认识性别角色（5～7岁）——男孩就要勇敢、胆大，女孩就要文静、温柔。
55.幼儿攻击性行为的教育策略
（1）及时表扬和奖励儿童亲社会行为；
（2）创设良好环境，控制环境和传媒的影响；
（3）提高儿童的社会认知水平和移情能力；提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突；引导儿童掌握合理的心理宣泄方法；
（4）成人尽量满足儿童合理的心理需要，做到
